子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”

——《论语·述而》（节选）

2005年9月9日上午，在第21个教师节来临之际，温家宝总理在人民大会堂会见教师代表时，引用孔子的“不愤不启，不悱不发”向教师代表们提出希望，希望大家在教学工作中实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持主动性，培养学生独立思考和创新思维的能力。

孔子笔下的“不愤不启，不悱不发”意思是说：教育学生，不到他冥思苦想而仍不能领会的时候，不去启发他；不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他。宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”用今天的话讲，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又存在困难时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给予指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。怎样启发呢？孔子提出了“举隅”的主张。“举隅”，就是举例子或者举出事物的一个方面。朱熹对“举隅”的解释是：“物之有四隅者，举一可知其三。”值得注意的是，孔子所说的“不复”，是强调施教者活动的暂时终止，并不是说“下课”，停止学生的学习活动，而是要给学生创造时机去独立思考和内省，去想一想，去探索一番，从更深更广的范围理解教学内容，达到意开辞达的效果。“不复”强调的是教师的教学行为要把握分寸，适可而止。

这句话是“启发”一词和成语“举一反三”的由来，是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”启发式教学的思想，就是要求学生“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。《礼记·学记》中曾说：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是说，君子既要懂得教学成功的经验，又要懂得教学失败的原因，这样才可以当好人师。教师对学生施教，应当用诸如打比喻的方式启发诱导。对学生的诱导不能牵着学生走，严格要求学生但不能使学生感到压抑，要启发学生思考但不能直接把答案告诉学生。启发式教学思想，是我国传统文化的重要组成部分。《论语》中就记录了孔子常常运用讨论、诘问、比喻等多种多样的方法启发诱导学生，要求学生。这些方法的合理运用，使得孔子启发诱导的教学方法，既调动了学生主动思考问题的积极性，做到举一反三、闻一知十地思考与解决问题，又避免了简单、抽象地告诉学生答案的弊病。

温家宝总理对于启发式教育思想非常重视。2006年5月4日，温总理专程来到北京师范大学，亲切看望青年学生。就启发式教育这个问题，温总理告诉大家：启发式教育是孔子的发明，不是苏格拉底的发明。孔子早苏格拉底82年，是孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的教育理念。温总理进一步向广大青年学子提出希望，希望他们将来为人师不仅要教学生学会动脑，还要学会动手；不仅要教学生知，还要教学生行。